¡NOS DESPEDIMOS!

QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Recordando la actividad que describíamos en la entrada “LOS PROCESOS COGNITIVOS EN EL AULA”, donde los alumnos/as tenían que buscar una cita y contestar de forma cooperativa a una serie de preguntas, y dado que mi hoja de observación la he realizado para detectar dificultades en el cálculo (Discalculia). Me pondré en el supuesto de que en mi grupo de clase hay un alumno con esta dificultad y de qué manera interferiría a la hora de realizar la actividad.

Posibles dificultades que podrían presentarse:

Un alumno/a con Discalculia, tiene dificultades para recordar los pasos de un problema e incluso para memorizar el enunciado.  Si esto lo extrapolamos a nuestra actividad, el alumno/a va a mostrar dificultades, a la hora de seguir el proceso: “primero busco libro, luego capítulo, luego versículos”. Todo ello porque le va a costar memorizar los pasos hasta llegar a leer el texto. Al presentar problemas en la organización viso-espacial, posiblemente cometa errores  como: 

- Confundir versículos con capítulos.
- No estar en el libro que corresponde aunque sí en el capítulo.
- No localizar bien los versículos que tiene que leer.

En definitiva, le va a costar la búsqueda en general por tener que estar discriminando entre capítulos, versículos y libros.

Pautas metodológicas:

Primero trabajar con ellos el orden y tamaño de los números. Un ejemplo aplicado a nuestra actividad: “el capítulo tiene un tamaño mayor y el versículo es más pequeño. El capítulo contiene a los versículos”.

Ordenar y recordar el proceso, ofreciéndole un esquema con los pasos, y estructurando la tarea de tal manera que no pase a otra fase hasta comprobar la primera (aquí juega un papel importante el trabajo cooperativo).

Tres aspectos por lo tanto esenciales en la metodología con este alumno/a:

• Intentar hacer uso del principio de que primero se busca la comprensión, para después conseguir la mecanización o automatización.

• Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el conocimiento divergente (creativo).

• Facilitar aprendizajes a través de la interacción social.

Reflexión:

Si conocemos las dificultades de nuestros alumnos/as seremos más objetivos en las desviaciones que se puedan observar respecto a los estándares y llevaremos a cabo una evaluación más rigurosa. Con esto quiero decir que no es lo mismo evaluar a un alumno /a con una dificultad específica que va a interferir en el aprendizaje y por ende en las actividades que realice, que a otro alumno/a que no tenga esa dificultad. He ahí la importancia de las distintas adaptaciones que tengamos que aplicar a los alumnos/as,  ya sean significativas o no.

El papel de la evaluación es muy importante, porque si partimos de esas dificultades, dejaremos de educar para evaluar y evaluaremos para educar.

Por último, me parece vital e imprescindible, la colaboración y el trabajo conjunto con el resto de profesionales que atienden al alumno/a, de tal manera que caminemos todos en la misma dirección: "que nuestro alumno/a salga adelante" .

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD

A continuación paso a describiros una actividad que nos puede servir para obtener una mejor comprensión acerca del procesamiento del lenguaje por parte de nuestro alumnado.

Nombre de la Actividad: Rutina de pensamiento.

Edad a la que se encuentra dirigida: 9 años.

Estándares de aprendizaje:

- Escribe con coherencia y vocabulario adecuado textos personales en los que se expresan pensamientos, deseos y sentimientos, y que desarrollan la creatividad.

- Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas y preguntando para averiguar el significado de expresiones y/o palabras que no comprenda.

Competencias:

- Comunicación lingüística

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Descripción de la actividad: Me gusta introducir cada unidad con una imagen relacionada con lo que vamos a ver, para activar conocimientos previos y para motivar a los alumnos/as. Por ejemplo: pongo una imagen del éxodo de Egipto de los israelitas.

A partir de aquí comenzamos una rutina de pensamiento: Veo, pienso, escribo y comparto.

Los alumnos observando la imagen y escriben contestando a las siguientes preguntas:

-      ¿Qué les ha podido pasar a estas personas?

-      ¿Cómo crees que se sienten? 

Después, en gran grupo, comenzamos un diálogo sobre lo que cada uno ha pensado y escrito.

Para la evaluación de esta actividad utilizaremos la siguiente RÚBRICA:

Imágenes tomadas de Pixabay

 

LÍNEA DEL TIEMPO: Desarrollo Evolutivo del Lenguaje en Educación Primaria

 

 

 Imágenes tomadas de Pixabay

En esta línea del tiempo hemos visto como el desarrollo del lenguaje en sus distintos niveles va evolucionando de una manera progresiva, esta evolución es esencial tanto para la comprensión como para la expresión verbal y aunque en la adquisición del lenguaje entre en juego, además, distintos procesos cognitivos básicos, como los vistos en el bloque 1, si podemos decir que la involución en cualquiera de estos niveles tendrá su repercusión en los otros. Así, por ejemplo, si no hay un buen desarrollo de la conciencia fonológica, inevitablemente repercutirá en la adquisición de la lectura y escritura, ya que el desarrollo fonológico supone haber adquirido unas destrezas psicolingüísticas básicas.

Como hemos dicho, son muchos procesos los que se ponen en juego y así con respecto a la comprensión vemos que mientras que las operaciones de percepción de los sonidos (o de los grafemas) y reconocimiento de palabras terminan por automatizarse debido a que requieren un procesamiento más simple de la información, la comprensión requiere de muchos recursos cognitivos. Los procesos cognitivos involucrados en la comprensión lectora incluyen, tal como hemos visto en el material de curso,  el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya se sabe, todo ello realizado de manera conjunta.

En cuanto a la expresión verbal, también implicará el dominio de los distintos niveles (fonológico, semántico, sintáctico y pragmático) siendo la expresión escrita más compleja que la oral (al igual que sucede con la comprensión) ya que requiere el desarrollo de la motricidad fina y de la coordinación óculo-manual.

Concluyendo esta reflexión, a lo largo de la educación primaria vamos a ver una evolución en el lenguaje de nuestros alumno/as, es por ello de vital importancia la detección temprana de cualquier dificultad que encontremos porque puede deberse a un estancamiento en niveles anteriores que no han sido totalmente adquiridos y otras veces puede deberse a fallos en los distintos procesos cognitivos estudiados en el bloque 1. Proponer actividades a los alumnos/as y evaluar el nivel de logro será el mejor indicador para saber por dónde tenemos que empezar a trabajar.

RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD REALIZADA CON LAS COMPETENCIAS ESPERADAS

La actividad descrita en la entrada anterior, atiende a una programación donde se persiguen unos objetivos didácticos, adecuados al nivel donde me encuentro (5º de primaria). Es por tanto que parte de unos Criterios de evaluación, unos objetivos de área, unos contenidos y unos indicadores asociados a unas competencias.

A continuación voy a establecer las competencias con las que se relaciona esta actividad, dando respuesta al apartado 1 del esta tarea (1.5):

Comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

Competencia aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En segundo lugar y atendiendo a estas competencias responderemos al apartado 2, que esperamos de los resultados de nuestros alumnos/as:

Comunicación lingüística:

- Interpreta una cita bíblica y la localiza en la Biblia.

- Lee textos en voz alta y en silencio.

- Comprensión de textos para dar respuesta a las preguntas.

- Se expresa oralmente respetando las normas de intercambio comunicativo.

Competencia matemática:  

- Localiza citas bíblicas expresadas con datos numéricos.

Competencia social y ciudadana:

-     Trabaja en equipo respetando las normas establecidas.

-     Valora las aportaciones de los compañeros/as.

Competencia aprender a aprender:

-     Extrae enseñanzas y valores de los pasajes bíblicos que lee.

-     Corrige y es corregido por los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

-  Aporta sus respuestas y dialoga para llegar a acuerdos.

En tercer lugar vamos a plantear las dificultades o alteraciones que se pueden producir:

Entre otras:

-     Dificultad a la hora de localizar la cita bíblica.

-     En la lectura: se salta versículos, lee más o menos de lo señalado.

-     La pronunciación y el tono de la lectura no es el adecuado por lo que la lectura compartida suele tener muchos parones.

-     No comprende bien lo que lee y por tanto falla en las respuestas.

-     Falta de atención a la hora de trabajar en equipo, centrando su atención en otras cosas que no son la tarea.

-     No respeta las normas de intercambio comunicativo.

-     No acepta que los demás le corrijan o ayuden.

En cuarto lugar, vamos a analizar como se relacionan esas dificultades con los procesos estudiados:

RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN:

-      Fallos en la atención sostenida: dificultad a la hora de centrarse en lo que está leyendo.

-      Dificultades en la atención selectiva: se distrae y no centra la atención en lo que tiene que leer.

Todo esto provoca los errores a la  hora de buscar la cita o de comprender lo leído.

RELACIONADOS CON EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL

-      Fallos de discriminación visual a la hora de diferenciar entre capítulos y versículos confundiéndolos.

-      Errores de memoria visual a la hora de recuperar una información.

-      Inconsistencia en la direccionalidad a la hora de leer (dificultades para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de renglón) de ahí que salten muchas veces versículos.

RELACIONADOS CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

-      Dificultades en el control inhibitorio que provocan que en el trabajo en equipo, no respeten las normas de intercambio comunicativo, hablando cuando no deben, cogiendo el lápiz para apuntar respuesta cuando aún no hay permiso, decir la respuesta sin ni siquiera pensarla, entre otros.

-      Fallos en la flexibilidad cognitiva: no acepta cuando se le corrige y se cierra en las respuestas.

Por último y dando respuesta al apartado 5, aquí os dejo mi reflexión.

Tanto los estándares como los indicadores (en el caso de Andalucía) están establecidos para alcanzar de una manera progresiva los ESTANDARES DE  LA ETAPA. Es por ello que a la hora de realizar nuestras programaciones atendemos al currículo que establece en cada nivel lo que los alumnos/as deben alcanzar, estos indicadores que parten de los Criterios de Evaluación, no van a permitir evaluar el progreso de nuestros alumnos/as y es en el análisis de esta evaluación donde debemos estar atentos a los distintos PROCESOS, porque son la clave para detectar las posibles dificultades de aprendizaje y redireccionar nuestro propia enseñanza.

Es fundamental la pregunta de ¿Por qué no aprende este alumno/a? algunas veces suelen ser factores coyunturales o transitorios, otras falla la propia metodología o técnicas de aprendizaje que estamos utilizando pero en otras son procesos que no se han desarrollado bien en los alumnos/as y que necesitan trabajarse o estimularse. De lo que tenemos que estar convencidos es que los alumnos/as por naturaleza están predispuestos al aprendizaje, no busquemos la excusa de alumnos/as que no quieren aprender. Aprendamos a detectar las dificultades, a identificarlas y a darles una respuesta educativa. Este curso nos facilitará sin duda este proceso.